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核心素养下如何提高语文教师教学评价能力
发布时间:2019-12-27   浏览次数:473   作者:高中教科室

教学评价对于教学进程起着激励导向和质量监控的作用,教师的教学评价能力高低直接影响这教学效果的好坏。随着素质教育的推行和课程改革的实施,尤其是近几年改革实践表明,不建立一套完整有效的课堂教学评价体系,教学改革工作便很难全面展开。新课程标准也明确指出:“语文教学的评估要符合语文学科的特点,遵循语文学科自身的规律。”因此,在教学中适时、正确地运用评价手段,对激发学生的学习兴趣,营建轻松和谐的学习氛围,全面提高课堂教学效益,提高学生的语文素养能起到积极的作用。作为一名教师,如何提高自己的教学评价能力呢?我认为可以注重以下几个方面:

一、转变评价观念,引导学生参与评价。传统的评价观念只是单方面的教师评价学生,评价的结果会忽视学生的个性发展和综合能力的提高。现今提倡的课堂教学应充分地体现出学生在学习过程中主体地位。因此,在教学过程中要求教师充分运用教学评价,发挥学生的主观能动性,通过师生间、学生间多方位交流,让学生在学习活动中自主学习获得知识。比如我在讲授《荷花》时,文字优美,内容浅显易懂,学生的学习兴趣很高。我让他们选择自己最喜欢的方式去学习课文。他们或深情地阅读;或精心地画荷花的美丽;或小组合作、探究……然后互相评价对方的优缺点,及时弥补自己的不足。一节课下来,学生兴趣盎然,完全成了学习的主人。 如果让学生能主动的参与到学习中就必须把评价权交还给学生,把他们看作学习活动中不可替代的主体,关注他们的主观能动性,注重他们的潜力发展,提供发现研究与探索的空间。如我在讲授《燕子》时,首先找四位学生读课文,其他学生认真听;其次,我声情并茂的示范朗读,让学生对我的朗读进行评价。这样不但把学生带入诗情画意的境界,也提高了学生的朗读能力,让学生参与到了评价中。

二、重视学习过程的评价,引导学生掌握正确的学习方法。

      语文在我们生活中无处不在,要给语文教学引入活水,激发活力,必须形成语文教学的开放系统。作为帮助者,促进者,在学习时间上,提供一切机会,在学习空间上,包括学校、家庭、社会,要把在课堂上学到的方法延伸到课外,得益于课外,课内外相互促进,知识与能力相互增益,给学生以更加广阔的天地。教师在教学实践中要让学生的学习过程取得良好效果,拓宽学习天地,及时评价,总结学习语文经验是非常重要的。

       学习的过程就是学生自主探索,发现的过程,在学生学习过程中,聪明的教师会利用评价培养学生掌握良好的方法。语文教材无非是一个例子,凭借这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。语文课堂教学也无非是一个示范,教给学生语文学习的一些基本方法,指点他们在更广阔的层面上拓展语文学习,这比教懂一篇课文,学会一个字更重要。从宏观上看,就是让学生成为学习的主体,让他们真正成为语文学习的主人。那么教育评价的应用如何更好地发挥功效呢。本人认为,教师要建立“学习档案袋”。

      《语文课程标准》要求:“突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观几个方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。”同时指出“形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价”。提倡采取成长记录的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料(教师和同学的评价,来自家长的信息等),这就为教师明确了评价学习过程的最好选择。

        1、丰富学习档案袋的内容

   “学习档案袋”是语文教师对学生学习过程的跟踪记录和评价,这里面应该有着丰富的内容,它不等于传统意义上的家校联系本,不再满足于少量的通知、作业反馈意见,而是将学生在语文学习活动中的点点滴滴记载其中。其中有作业方面的记录,但不仅仅局限于书面作业的完成情况,还应该包括口头练习、课外阅读、社会实践等动手动脑操作的作业,教师不只是对作业进行客观公正的评判,而是要着眼于学生学好语文、健康发展,有的放矢地进行评析,指出其努力的方向。其中还应该包括学生在校、在家学语文的态度、兴趣、方法、手段及效果的记录,如优秀的作文、一次精彩的发言,一个出人意料的构想、一份成功的喜报等。根据记录教师定时分析、反思、及时引导学生走上学语文、爱语文的道路。

         2、注意学习档案袋中信息传递的多向性

   “学习档案袋”既可用于教师对学生语文学习过程的了解和评价,又可作为教师、学生、家长合作学习、合作教育的重要手段。教师的记录可定期反馈给学生及家长,反之,学生及家长的意见又可以传递给教师。如征询家长对语文教学的意见。汇报学生在语文学科学习中的特殊表现等。在“学习档案袋”中还可设置“回音栏”“家长的话”“学生的话”以及各类调查表格等,以免充分体现教师和家长是帮助孩子成长的天然合作者的合力。在多向评价的过程中,要充分顾及孩子的心理感受,积极发挥以情感人的正向作用。

       3、定期展示学习档案袋

教师可根据课程学习的特点和学生的实际情况,定期举办“学习档案袋”展示会,让全体学生或家长来校观看、评价,也让学生本人自我欣赏、反思,对自己的学习过程进行再认识,再提高,发挥元认知心理的积极效应。在班级中展示学生的语文学习资料(文本、声像、电子等类型不限),可以激发其学习兴趣,引导其反思学习过程。这样的展示会既是对学生阶段性语文学习效果的肯定,又是学习方法的交流。学生在看、想、说的过程中,语文素养随之提高。

三、全面优化评价内容

以前的小学语文评价在内容方面存在着明显的片面性,重学科知识系统,轻语文综合能力,重智力素质,轻态度习惯等。这种片面性很不利于学生语文素养的形成和提高,将严重影响到学生素养的可持续发展,因此,必须对小学语文教学评价进行全面优化改革。

1、“字”方面  重视评价学生识字与写字的兴趣和习惯,关注学生对汉字审美价值的体会,重视书写的整洁、美观。

2、阅读方面  结合学生具体的阅读行为,评价其阅读态度,习惯等,重视他们对常用语文知识的了解和把握。

3、写作方面   重点评价语文表达水平,评价学生选择写作材料和修改作文的能力。注重评价学生写作的态度、兴趣和习惯及写作活动中与人了解、与人合作的情况。

4、口语交际方面  重视学生的参与意识,评价学生的情感素养。

5、综合性学习方面  注重学生的独立自主,评价其探究精神和创新意识。

四、正确应用课堂教学评价语言,丰富评价语言,注入真情

在课堂教学中,教师应有灵活、生动、丰富的评价用语,但这些评价用语,但这些评价用语应是当时教学情境中一种真情实感的流露,不应是为了评价而评价。如:我在教《丑小鸭》一课时,当孩子读到丑小鸭外形一段时,我发现孩子们并没有用心去读,用心去感受丑小鸭的“丑”,这时,我并不是直接进行评价,而是带着鼓励的口吻婉转地说:”你的声音很好听,可是老师对这只鸭子的印象还不够深,你能再读一读吗?”这样的评价用语即维护了孩子的自尊心,又能促使孩子真正地用心去读,用心去感悟。当孩子有了进步时,我再次用鼓励的语言及时地给予肯定“哎呀,这下清楚多了,仿佛这只鸭子就在我们眼前,谁能再读一读?”此时,全班同学朗读热情高涨,争先恐后要求朗读,激发了学生的兴趣,使课堂教学效果显著。

除了有声语言外,教师应适当运用一些体态语言。可以是一个充满希望的眼神,一个赞许的点头,一个鼓励的微笑……运用恰当可起到此处无声胜有声的作用,让学生感到更具亲和力,更能产生心与心的共鸣。

五、评价标准多样化。

每个学生成长发展都是有个性的,都是千差万别的。既然差异的存在是必然的、正常的,我们就必须在教学中尊重差异,注重尊重差异的教学评价。因为在一个班级中每个孩子的生活环境、思想、情感和行为都是不一样的,就不能用一个标准去要求他们、评价他们,这样有失公平,也不利于孩子的成长发展。例如:一个学习十分懒惰的学生,很少有完成作业的时候,而且字迹潦草,格式特差。今天居然按时交作业了,字迹也工整,我会欣喜地表扬他:“你今天真乖,作业做得这么好 ,能继续保持吗?”尤其是三年级的学生,初学作文,有畏难心理,写好谈何容易?我会在每个人的作文本上写上鼓励性的评语。如:你这个词用得多么恰当,这句话太优美了,你的作文越写越长了,真了不起!你这个标点用得太棒了,老师非常喜欢读你写的作文……每次孩子们领到我批改后的作文本时,都惊喜不已,如获至宝。这大大激发了他们的写作欲望和兴趣,只要爱写,多读,就能提高写作水平。也许当你面对一篇很差的作文时,你会违心的写好评语,去鼓励他们。当你面对一篇很不错的作文时,你还会去“挑刺儿”,引导他不断进步。

   《语文课程标准》明确指出:工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。在语文教学过程中,我们必须做到在引导学生学习祖国语言文字的同时,关注学生的学习情感,重视学生的学习过程,正确认识学生的学习效果,突出语文课程评价的整体性和综合性。作为语文教师,我们要充分认识到语文教学评价的功能,走出传统语文教学评价的误区,重视对学生学习的形成性评价,重视定性评价,重视引导学生自我评价,并将这些观念落实到自身的语文教学实践之中,培养学生健康的学习心理,促其掌握科学的学法,进而全面提高学生的语文素养,拓宽语文教学改革的空间,提高语文教学质量。


 
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